一、课程改革的影响影响？

(一)政治影响

(1) 政治影响制约课程改革目标的厘定。课程目标是教育目的和培养目标的具体化，统治阶级根据自己的利益、愿望和要求，体现着课理目标的政治制约性。

(2) 政治影响制约课程改革内容的选择。课程内容的选择与编制要依据教育目的和培养目标，而教育目的和培养目标又须集中体现统治者的意志，因此课程内容的选择也受政治的影响和制约。

(3) 政治影响制约课程编制的经过。课程规划、课程标准和教材的编写都具有强烈的政治性，因此，统治阶级总是采用不同的技巧来控制课程的设置和编制。

(二)经济影响

(1) 经济领域劳动力素质提高的要求制约着课程目标。现在社会需要的劳动者既要具备宽厚的基础智慧，过硬的基本技能，富有灵活性、应变性和独创性，同时也要具有健全的心理质量。

(2) 经济的地区差异性制约着课程改革。在不同的民族或同一民族的不同地区， 由于历史、文化等缘故，各地经济提高水平不平衡。因此，课程改革要因地制宜地为各个地区经济提高服务，促进地方经济的提高。

(3) 市场经济对课程改革有着重大影响。这主要体现在市场经济影响到课程价格取向的变化、课程目标的综合性、课程结构的优化等方面。因此，就必须考虑课程结构的最佳匹配难题。

(三)文化影响

(1) 文化模式影响课程改革。不同的民族文化有不同的特质，不同的文化特质要求设置与之相适应的课程，在内容、难度、编排、实施、评价等方面考虑和体现民族特色，否则，就很难取得改革的效果。

(1) 文化变迁影响课程改革。文化变迁通常表现为新文化的增加和旧文化的改变，即文化与文化之间的传播或文化自身的创造。学校课程作为一种传递、传播和创造文化的载体，也应随时作相应的调整。

(2)文化多元影响课程改革。现代社会日趋多元，学校课程怎样体现文化间的差异，在尊重各少数民族文化、各社会阶层文化的同时，将主流文化与少数族群文化整合起来，成为课程改革面临的一个实际难题。

(四)科技革新

(1) 科技革新制约着课程改革的理念。科学提高的水平影响着科学领域之内各学科分类提高的状况，进而影响课程的类型、结构、选择、组织及其存在形式，影响着课程设计者的课程观。

(2) 科技革新制约着课程改革的目标。

(3) 科技革新影响着课程改革的速度。

(五)学生提高

(1) 学生的身心提高特点和年龄特征影响课程改革。课程改革要符合学生的年龄特征，要考虑到学生身心提高规律。

(2) 学生的身心提高需要影响课程改革。课程改革一方面要着重满足学生进修书本智慧的需要，开设促进学生品德、才智、审美、体质和谐提高的一系列科目

二、芬兰基础教育改革的特色课程？

特色课程：芬兰小学除了音乐、美术、体育等课程需要专门的教师上课外，其他课程均采用教师一身多任的全科教学。芬兰学生在基础教育阶段一共有18门必修课，包括：母语与文学、第二官方语言、英语、数学、环境与天然、生物与地理、物理与化学、健壮教育、宗教与伦理、历史与社会研究、音乐、视觉艺术、手工、体能教育、家庭经济学、教育与职业辅导、环保、艺术及操作。其中，环保、艺术及操作，这两门课是2014年新增科目。除了这些之后，还有选修课，如语言类，法语、德语、俄语等。

1、多语言进修到了初中，学生可以再选修一门语言课，一般是在法语、德语、俄语之间选择。

2、了解全球多元信仰的宗教课和培养社会公民的伦理课。芬兰从小学一年级开始上宗教课或伦理课。

3、用音乐表达自我。芬兰学生的音乐课注重自己动手弹奏乐器。

4、用视觉艺术代替美术课，课堂内容不仅包括绘画、美术作品鉴赏，还自己动手制作生活必需品和艺术装饰品的“手工课”。芬兰基础教育非常强调学生的动手能力，从一年级开始便有每周2节手工课。通过这门课的进修，有摄影、图片处理等现代视觉艺术形式，都被引进中小学课堂，并鼓励学生用计算机、iPad等电子设备进行创作、处理作品。自己动手制作生活必需品和艺术装饰品的“手工课”。5芬兰基础教育非常强调学生的动手能力，从一年级开始便有每周2节手工课。通过这门课的进修，6授人以渔的“教育与职业咨询 ”。

芬兰基础教育民族大纲指出，从小学一年级开始要为学生提供“教育辅导和咨询”，促进学生更积极主动进修。到了中学阶段，每所学校专门开设”教育与职业咨询“必修课，帮助学生更好地了解自己、更好地掌握进修技巧、更好地探索职业提高的路径。7现象性教学每所学校每一学年至少要进行一次跨学科进修模块，也即现象式教学（现象一词，指事物的整体面貌而非分割为各个领域与学科），包括主题活动、现象进修和操作项目等。

三、课程改革的文案？

1、兴趣是学生最好的老师。

2、走进新课程，人人有职责

3、实施课程改革提高全民素质

4、深化课程改革，提高师生素质

5、坚持以人为本切实提高学生素质

6、让课改充满想法让教学充满智慧

7、积极搭建教师专业成长的绿色平台。

8、课堂与课改同在，机遇与提高并存。

9、以课改为契机，打造人才培养新模式。

10、走进新课程，全面提高学生文化素养。

11、让全社会都来关心、支持、参与课程改革

12、创造教学模式 激发课堂效率 师生共同成长

13、深化课程改革 提高教学效率 推进素质教育

14、聚焦课改行动 践行有效教学 构建高效课堂

15、教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

16、领悟学生、尊重学生、关爱学生、激励学生

17、迎接新课程对每位教育职业者提出的挑战。

18、为了中华民族的复兴，为了每位学生的提高。

19、以人为本，引导学生主动、探究、合作进修。

20、在机遇与挑战中改革，在操作与探究中提高。

四、1968年，芬兰基础教育课程改革以何为本？

1968年，芬兰基础教育课程改革以人(儿童)为本，其教育改革的目的就是以儿童的利益为根本出发点，最大限度的给少年儿童的发育提供一个良好的教育空间与教育技巧尽可能的保障儿童的自在与天性获得全方位的开放

五、新课程改革对教师产生了何影响？

新课程改革对教师产生的影响为；

一主要是教师角色的转变；包括四点

一是从教师与学生的关系看，教师是学生的促进者

二是从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

三是从教学与课程关系看，教师是新课程的开发者和建设者

四是从学校与社区的关系来看，教师是社区开放的教师。

二在教师教学行为上的变化。

一是在是对待师生关系上，新课程强调，尊重赞赏。

二是在对待教学关系上，新课程强调帮助。引导

三是在对待自我上，新课程强调反思。

四是在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

六、何故改革的核心是课程改革？

课程改革的主要目的是要使学生所学课程能够适应社会的需要，更注重于进修职业技能和参加职业后的职业能力。

照本宣科的教学已经不能适应这个时代的要求，企业需要的人才不再是你懂得几许专业智慧，而是你能够会做几许事务。结合企业的需要，课改也就应运而生了。

七、课程改革和新课程改革是一样的吗？

新课程体系改革内容：? ????

1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的进修态度，在进修基础智慧与基本技能的同时，要学会进修，学会做人，形成正确的价格观。?? ???

2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生提高的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。?????

3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技提高的联系，重视学生的进修兴趣和经验，精选终身进修必备的基础智慧和技能。? ????

4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新智慧的能力、分析和难题解决的能力以及交流与合作的能力。?????

5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面提高、教师素质提高、改进教学操作、推进素质教育上的功能。?????

6、改革课程管理，实行民族、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。?

八、新课程改革的特点？

新课改的课程结构也有四个特点：一是模块制；二是选修制，三是学分制，四是学段制。这和以往的课程结构肯定有出入，在这四大特点和三大理念的指导下，新课改的高考特点也就显而易见。

　

　新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱乡主义、集体主义灵魂，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的杰出传统和革命传统；具有社会主义民主法制觉悟，遵守民族法律和社会公德；逐步形成正确的全球观、人生观、价格观；具有社会职责感，努力为人民服务；具有初步的创造灵魂、操作能力、科学和人文素养以及环境觉悟；具有适应终身进修的基础智慧、基本技能和技巧；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健壮的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面提高的一代新人。

九、课程改革是谁提出的？

是1960年布鲁纳提出来的。他小编认为‘教育经过》一书中体系地阐明了学科结构学说的基本想法。

布鲁纳以皮亚杰的结构主义心理学为学说依据，从课程入手，以学科基本结构为中心建构起来的学科基本结构学说，与赞科夫的提高性教学学说、根舍因的范例教学法一起被誉为现代化的三大课程学说，成为美国结构主义教育的代表作。

十、历史课程改革的缘故？

随着社会经济的提高, 现行普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会提高要求、 不利于学 生全面提高的难题,必须通过课程改革,吸收国内外课程改革成功的经验，解决目前高中高中历史教育中存在的难题，全面发挥普通高中历史课程在提高现在公民素养方面的影响。